张堰二中校本教研制度

    随着二期课改的全面实施,如何理解、把握新课程的精神实质,转变教学方式,落实课程改革的各项目标成为广大教师面临的共同问题。由此,教师在实施课程改革中必须加强教学改革实验与研究,以教学研究和教育科研来推动教学改革,推进课程改革。开展“以校为本”的教学研究,及时解决课改中出现的问题,创造性地实施新课程,促进教师专业发展,是全面推进素质教育的重要保证。 一、校本教研的组织管理

1、教研组的设置要便于开展教学研究和进行教学业务的组织管理,同科教师人数较多时,教研组内可按年级设立备课组;同科教师人数较少时可设立备课组,再由相近学科的几个备课组联合组成教研组。

2、每个教研组设教研组长1人,负责全组工作。教研组内可设立若干个备课组。教研组长应由师德好,教学水平高,组织能力强,善于团结同志,在教师中有一定威信的骨干教师担任。教研组长可以由学校决定,也可以由教师选举产生。

3、教研组长是开展教研组工作的组织者,其主要职责是制订教研组工作计划,组织开展教学研究活动及学科课外活动,协助学校检查和评估教师的教学工作,做好教师的政治思想工作,团结本组教师全面完成学校规定的教育、教学工作任务。

4、张堰二中教研组的设置及组织管理结构:

校长室 → 教导处 → 教研组 → 备课组 → 教师个体

    其中,教研组、备课组设置如下:(共七大教研组,23个备课组)

(1)语文教研组: 六年级语文备课组,七年级语文备课组,八年级语文备课组,九年级语文备课组。

(2)数学教研组: 六年级数学备课组,七年级数学备课组,八年级数学备课组,九年级数学备课组。

(3)英语教研组: 六年级英语备课组,七年级英语备课组,八年级英语备课组,九年级英语备课组。

(4)理科教研组: 物理备课组,化学备课组,(生命)科学备课组。

(5)品史地教研组: 品德心理备课组,历史备课组,地理备课组。

(6)艺术体育教研组: 音乐备课组,美术备课组,体育备课组。

(7)科技劳技教研组: 信息科技备课组,社会劳技备课组。

5、学校应充分发挥教研组的作用,采取切实措施加强教研组建设,每个教研组必须有一位学校领导经常深入指导工作,参与教研活动,检查计划执行情况。

6、学校每学年(学期)对教研组工作进行考核和评估。学校根据实际制订教研组考核评估的标准。

7、学校应明确教研组长职责,支持教研组长的工作,发挥他们的主动性和积极性。学校有关学科教学的重大决策应听取教研组长的正确意见。

8、学校应重视对教研组长的培养,不断提高教研组长的业务水平和工作能力。

二、校本教研的理念内涵

    什么是校本教研呢?首先,校本教研为我们提供了一种开放的制度框架。校本教研是以制度建设为重点。这里的制度建设,一方面是指对将校本教研本身作为一种制度来理解,常抓不懈。另一方面是指校本教研的有效性依靠相关制度的支持。校本教研制度就是一个开放的系统,它不仅向学校内部开放,而且也向学校外部开放。在校本教研制度下,学校中的全体教师都是教学研究的主体,甚至有时还会扩展到学生群体身上,因为他们作为教育教学活动的直接受用者,他们的一些建议和意见将直接成为校本教研中问题的重要来源,而且其本身也将成为教学研究的一项重要内容。同时这种教学研究制度也是向外界开放的,虽然教学研究的问题植根于学校内部,但这种问题的影响或者说辐射面往往与外界有着密切的联系,这些外界因素包括学生家长、学校利益相关人,尤其是校外的专业研究人员,他们的专业引导作用是不容忽视的,将他们整合在校本教研制度之下将有利于这项制度有效地开展。

    其次,校本教研为我们营造了一个学习型的学校文化氛围。校本教研是以营造学校中学习型文化为中心的。如果我们把校本教研仅仅理解为是上课、说课、评课,那就与以往的教研活动无异了。在校本教研制度下,不仅要强调在教学中发现问题,更应该强调通过教学来研究问题、解决问题。教师都以学习的态度来进行教学研究,从学习型学校的角度,从系统思考的角度出发,通过团体学习来建立共同的愿景。这样,校本教研就成了学校形成学习型文化的推动器。这样的学校才是有效的学校,这样的学校也才是不断学习、不断发展的学校。

    最后,校本教研为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。校本教研是以教师的专业发展为本质内涵的。正如前面所言,校本教研为教师创建一个学习型的学校文化氛围。在这种文化氛围中,教师的专业化倾向得到了前所未有的展示舞台,并成为教师专业发展的一个重要组成部分。教师通过团体的学习、交流,使存在的问题得到了显现。同时,这种氛围是包容的,教学中出现的问题正是教师所竭力改正,而又很难把握住的,所以在校本教研中不排斥问题,相反是为教师教学过程中存在的问题提供一个正视的机会。教师正是在这种正视问题的过程中使其专业化水平得到发展的。因为他在与其他教师的交流互动中得到对存在问题的一次影射机会,使他不仅发现同伴身上的问题所在,也看到了自身存在的不足和缺陷。这样,问题得到了明朗化,为进一步问题解决奠定了基础。从这个意思上说,这种正视问题、问题影射的过程本身就是教师自我反思的过程。

    校本教研制度是以学校为基地,以教师为主体,以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象,关注学生学习生活,挖掘科研潜能,从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。 校本教研制度的开放性、文化的学习型和专业的自我反思性就成为校本教研所反映出的先进理念。它是一个新型的结合体,是一个开放的系统。

三、校本教研的内容与形式

1、理论学习制度。

    利用政治学习、业务学习的时间,开展集中式校本培训,组织学习有关课改理论和新课程理念的文章,引导教师学会理性地思考教学问题,学会运用课改理论解决课改中出现的新问题。学校要为理论学习创造条件,每年为各教研组订阅两份杂志,一份是关于基础理论的,一份是关于学科教学的。 2、健全学校校本教研网络。

    由校长担任第一责任人,构建形成由分管校长牵头,教导处、政教处、教科室等职能部门实施具体管理,依托教研组、备课组的校本教研网络,开展以校本教研创新、校本后续培训为核心内容的校本教研。并结合学校实际,发挥学校资源优势制定富有校本特色的教学研究计划。 3、对外交流互动学习制度。

    通过走出去、请进来、结对子等形式,开展对外交流互动学习。既要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格,通过交流的途径进行推广;又要把专家名师的新信息和先进的教育理念,以及外来学校的好经验学过来,改进自身的不足。要求全体教师及时与专家、教研员、外校教师进行信息的交流、经验的共享、深度交谈、专题研讨,并建立比较稳定的互动关系,增强与外校的交流、联系与沟通。

4、个性备课欣赏制度。

    为使教师尽快适应新课程中新角色成长的需要,采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式。让同教研组的教师通过人人说课和集体研讨形式,先备出体现课改新理念的“通用教案”,在校园网上共享。然后,每个教师再根据自己的教学个性和学生实际,在“通用教案”旁边进行个案补充,实现备课的再创造。与此同时,采取“日反思、周交流、月总结、期末展示评比”的办法,让教师把上过的每一节课进行教学反思。教研组每月进行一次展览欣赏教师的个性备课,每学期举行一次全校性的个性备课交流欣赏会;学期末检查评估时,重点检查“个案补充”和“教学反思”部分,评出个性备课优秀教师,以引领教师凸现教学个性,实现教学方式与学习方式的深刻变革。

5、个案学习创新制度。

    为了更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞,在实践层面上得到不断提升,个案学习创新是最有效的校本教研方式之一。沿着“选取个案??个案学习??个案分析(反思)??个案讨论??创造(撰写)个案??评价(展示)个案”的思路,要求每个教师紧密结合教学实际,每周自主选择一个最具教学个性特色的个案或课案进行学习、分析、反思,随之相互交流研讨;每月撰写一个富有创造性的教学个案,在教研组中进行交流,分享成果,共同提高。

6、命题研究制度。

       学科教师要具有较强的命题能力,教研组(备课组)组织组内教师开展每月一次的轮流命题工作,按照课程标准和教材以及学生实际,有目的、有针对性地命题,题量和难度适宜,做到知识和能力的考查有机结合。每次命题先有组内的一位教师拿出样卷,再由组内教师集体讨论修改确定。这样,使每一位教师的命题能力都能得到提高。

7、教学问题累积制度。

    教师发现问题、提出问题的过程就是教师深度思考与反思的过程。实施教学问题累积制度,有利于发掘教师的创新能力,更有利于促进教学改革和创新。要求教师结合教材、教法与学法实际,每周至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题,或提出一个具有见解性的问题进行积累;每二周利用教研组活动时间,通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法,组织教师一起讨论解决。如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题,再定期邀请有关专家来校,通过报告、讲座及对话商榷的形式,进行解决。其目的是点燃教师求异思维的火花,增强教师的问题意识和创新意识,加深教师对新理念、新教材、新教法的理解与运用。

8、课外活动制度

    课外活动是课堂教学之外对学生实施有计划、有组织的多种形式的教育、教学实践活动,组织和指导学生课外活动是教师的基本职责之一。教学应根据课程教学计划和学校要求,结合活动性课程、探究性课程,确定课外活动的内容、形式和时间安排。课外活动应丰富多彩,富有吸引力;课外活动应充分发挥学生的积极主动性;课外活动应和课堂教学互相配合,互相促进;课外活动应符合学生的年龄特征,照顾学生的兴趣和特长;教研组要有计划、有针对性地开展适合本学科特点的课外活动。

9、课题研究制度。

 课题研究是教育科研的灵魂,教育科研只有扎根于教育实践的土地上才能枝繁叶茂。开展以校为本的教学研究,必须有一个统领的核心课题,才能更加明显地提高成效。每个教研组(或备课组)每学年都必须要确立一个核心课题开展课题研究。在校本教研中,学校要以科研的方式推进教师的校本培训,鼓励教师参与课题研究,让教师结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式。① 将课题与校本培训紧密结合,加强课题研究的针对性,在课题研究的实用性、实效性方面下功夫,使教师在经验加反思中迅速成长。② 将课题同课程改革紧密结合,注重课堂教学评价标准的改革创新,探索建立促进学生素质全面发展的评价体系,探索建立促进教师不断提高的评价体系,使教师能运用评价标准对自己的教育行为及时作出分析和反思,不断提高教学水平。③ 将课题同信息技术相结合,及时吸纳、传输课程改革和课题的信息与研究成果,引发对课题的争鸣与交流,使课题研究在交互式、对话式等互动培训方式中不断深化发展。学校教导处和教科室要加强对教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等过程性研究成果的记录和收集,实现校本教研资料库的初步构建,丰富教学研究的后备资源,大力推动校本教研工作的深入开展,提升校本教研的层次,使教育教学、课改实验及评价工作均以此为统领,融校本教研、课改实验、素质教育与课题研究为一体,提高实效性,使课题研究与教师培训、教师的成长同步进行,使校本教研有效促进学校教学改革和发展。

10、以老带新制度。

    老教师是学校的宝贵财富,青年教师则是一个学校的希望。但青年教师往往热情高,干劲足,想把所学知识一下子全部教给学生,结果适得其反,这就要求教研组安排老教师指导新教师,形成“师徒”关系,在工作过程中,要求老教师以身作则,多听课,多指导;青年教师要虚心好学,多请教,多提问。以老带新的传帮带方式在我们学校已经经历了十几个春秋,取得了非常满意的成绩,许多青年教师都成了学校的教学骨干,教学效果有了明显的提高。

11、校本教研激励制度。

  “以校为本”的教研活动是促进教师专业可持续发展的有效机制,它需要强而有力的支持系统与激励机制作保证。为了调动教师参与教学研究的杉?裕?俳?1窘萄猩钊氤志玫乜?梗??R?浞掷?米试从攀疲???哟缶?淹度耄?峁┭?白柿稀⒁粝褡柿希?笆贝?菘胃男畔?煌?保???扒笞??xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />教授的指导,组织外出学习,尽快提高教师的理论水平和研究能力。此外,学校制定了《张堰二中教科研成果评价和奖励条例》,采用自评考核的动态评价办法,把考核结果与奖惩、教师进修等挂钩,促进教师不断进取,转变教育观念,改变教学行为,提高自身理论水平,从而推动“以校为本”教研活动向新的进程迈进。

上海市张堰第二中学

2005年6月